“高考”是每個家庭的熱門話題，甚至有“一考定終身”的說法，而藝術(shù)聯(lián)考作為高考的一部分，同樣也是重中之重。作為一名藝考鋼琴教師，帶過上百名考生，學(xué)生們均考入了音樂類重點院校，其中零基礎(chǔ)的考生同樣在藝考中考出了好成績。近幾年來更多人接觸了藝考培訓(xùn)，零基礎(chǔ)考生的人數(shù)也不斷攀升，針對零基礎(chǔ)學(xué)員如何制定合適的教學(xué)計劃，成為藝考教學(xué)中的重要命題。

楊瑾瑜老師的鋼琴課堂（一）

一.關(guān)于讀譜、背譜

相比于有一定基礎(chǔ)的考生，零基礎(chǔ)考生反而較少地忘譜或出現(xiàn)思維短路。即便是受外界因素中斷演奏，他們依然可以從樂曲的任何地方，甚至樂句中任何一個音符開始銜接。

舒曼曾說過“你必須練習(xí)看到紙上的樂譜就懂得音樂的進行，以及每個音在鍵盤上的位置”，大部分同學(xué)記譜是通過視覺、聽覺、手指運動和作品分析等方式進行綜合記憶，相較之下零基礎(chǔ)考生反而不會出現(xiàn)記譜混淆，加之備考更加努力，其記憶更加深刻/固定，對基礎(chǔ)較弱的考生來說記譜效果意外扎實，形成了“會彈就會背”的效果。

適合零基礎(chǔ)考生的教學(xué)模式：“聽音—找鍵”“分析—整合”。第一步:整體聆聽作品，讓考生對樂曲的結(jié)構(gòu)有初步的認知；第二步:解析作品，帶領(lǐng)學(xué)生分段落、分樂句、找旋律，逐段、逐句、逐個音符地去練習(xí)/掌握；第三步:針對重難點段落有計劃、有系統(tǒng)的反復(fù)練習(xí)。其中第三步和第二步相結(jié)合，并反復(fù)交叉使用。例如，在學(xué)習(xí)巴赫平均律時，為幫助學(xué)生清晰區(qū)分聲音層次，采取分聲部學(xué)習(xí)的方法，逐句彈奏每個聲部，學(xué)生逐句模仿，并要求學(xué)生區(qū)分主題及其它聲部的聲音，能做到習(xí)譜與背譜同步進行，一次成型。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都要付出足夠的精力和毅力，持之以恒按照計劃推進，強化學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)成效，零基礎(chǔ)考生便能在日常中清晰地回憶出彈奏的每個細節(jié)。

楊瑾瑜老師的鋼琴課堂（二）

二.動作與音樂的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

零基礎(chǔ)學(xué)生的演奏狀態(tài)略顯僵硬、呆板，不能運用好“肢體語言”。鋼琴演奏是聲音、肢體表現(xiàn)、內(nèi)在情感相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)。在考試中，通過肢體動作提供的感染力是拉開分數(shù)差距的重要因素。

學(xué)生的肢體動作僵化，肢體動作與音樂演奏脫節(jié)的問題十分頑固，其根源在于學(xué)生缺乏足夠的自信和演奏經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為：1.擔(dān)心彈錯音。在演奏過程中他們習(xí)慣性地警惕“摸不準琴鍵、找不到音”，手指不敢離開琴鍵，緊緊把住鍵盤，造成身體僵硬。2.害怕肢體動作不恰當(dāng)。由于缺乏演奏經(jīng)驗，對動作與音樂的結(jié)合沒有概念，擔(dān)心自己的動作過分怪異造成負面影響。

針對上述問題，在平時訓(xùn)練中以表達音樂為出發(fā)點和目的，調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)。

李斯特練習(xí)曲《鐘》第一部分可以很好的訓(xùn)練彈奏的準確性，通過提高彈奏的準確性，提升學(xué)生的自信心。對于缺乏公開演奏的學(xué)生，平時多讓考生公開演奏，適當(dāng)進行心理輔導(dǎo)，并在教學(xué)中加強肢體動作的運用，讓學(xué)生做到聲情并茂、人琴合一。

音樂想象力

彈好一首作品，需要恰當(dāng)?shù)目刂扑俣�、力度、�?jié)奏以及琴鍵和踏板的協(xié)調(diào)。部分學(xué)生并不在意樂句、樂章的意境，而是機械的記憶演奏節(jié)點的強與弱、快與慢，導(dǎo)致學(xué)生在演奏更多地是機械性表達，難以產(chǎn)生共鳴。

培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力，是我進行多元化教學(xué)的內(nèi)容之一。針對這類情況，采用戶外教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受自然界的風(fēng)雨、雷電、暖陽、流水、海潮等，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和心境，并運用到演奏當(dāng)中。例如，貝多芬的樂曲《熱情奏鳴曲》第一樂章可借鑒風(fēng)雨雷電的感受來表達作者心中的壓抑、憤懣和反抗的情緒。學(xué)習(xí)《月光奏鳴曲》第一樂章則需要感受夜深時的靜謐。此外也可運用文學(xué)方式開啟學(xué)生的想象力，如拉赫瑪尼諾夫《小紅帽》，可以運用情景描繪的方法，開場由弱漸強的低音音階表現(xiàn)狼的咆哮，可愛的小紅帽出現(xiàn)時輕快的腳步與狼的形象形成鮮明的對比。中段突慢之后不斷加快，表現(xiàn)狼追趕小紅帽越跑越快，這也是曲中技術(shù)難點部分，隨后音樂逐漸緩和，跳音轉(zhuǎn)為流暢的連奏，表示小紅帽最終戰(zhàn)勝大灰狼的開心與喜悅。帶領(lǐng)學(xué)生走進場景，感受音樂情節(jié)不同變化的喜怒哀樂。

楊瑾瑜老師的鋼琴課堂（三）

三.結(jié)語

以上是我在鋼琴教學(xué)實踐中對藝考學(xué)生教學(xué)的一些經(jīng)驗總結(jié)，與大家分享。愿今后能幫助更多的孩子考出理想的成績！

楊瑾瑜老師與她的學(xué)生們合影

四.作者簡介

楊瑾瑜老師

福州金音國藝鋼琴教師、福建省音樂家協(xié)會鋼琴藝術(shù)專業(yè)委員會會員，本科師從福建師范大學(xué)青年鋼琴家吳凡，研究生畢業(yè)于中國人民大學(xué)。在省級和全國大賽中屢次獲獎。曾受美國著名鋼琴家卡爾.克萊默Carl CranMar、德國鋼琴家沃爾岡.格萊姆瑟Wolfgang Glemser 、意大利著名鋼琴家卡辛奧里Gianluca Cascioli 等大師的悉心教導(dǎo)。

2014年至今專職藝考教師。授課項目：鋼琴、音樂學(xué)（�？迹�、藝術(shù)管理（�？迹⒅形鞣揭魳肥罚ǹ佳校┡囵B(yǎng)了本科及研究生學(xué)子考入中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、福建師范大學(xué)、福州大學(xué)等著名大學(xué)。多名學(xué)生在國家級省級市級鋼琴比賽中獲得佳績。